众所周知，一个正常的孩子会害怕失败，如果他做得正确，他的焦虑和不安逸感就会降低。

但是，有些发育障碍的孩子不会因为作错了事而感到惶恐不安。

他们经常表现出对自己挺满意和对周围的环境的知足，尽管与他们的同龄人相比他们明显滞后，……

在这种情况下，教师需要尝试一些方法，让他们对作错了事感到焦急和不安。

如，教师手持奖励物不给他，或一边阻止他们的错误行为一边大声地说：“不行！”这样做是为了增强孩子学习的欲望，并有助于他们在今后减少问题行为。

如果一个孩子在作错事后感到紧张不安，在他终于能做对了之后就会有如释负重的感觉：“啊，我作对了！”

[作对了]本身就是一种奖励，因为它减低了紧张的情绪和其它负面的结果。

当你对孩子可以用强硬的态度引发他的不安乃至惶恐时，你的社会性奖励（说：“很好！”、亲吻、或拥抱）就会立刻变得重要和有效。

事实是，当你表现出你也会生气时，他就对你的赞赏越珍惜。”

负强化也被称为【避免负面效果】（Escaping Negatives）——负强化是用来增强行为的方法。它的强化原则是

01、当正确行为反应出现时就移去孩子所不喜欢的东西

02、当不正确的行为反应出现时，孩子不喜欢的结果就会出现

【负强化举例1----闹钟的作用】

如果你早上醒来时发现比闹钟设定的时间早几秒钟，你往往会先去关闭闹钟，以防止它闹起来。在闹钟响起来之前就醒来实际上就是负强化作用的影响。

在这个例子中，[闹钟]是负强化物，[醒来]是正性行为。你是在以前的经验中学会了在闹钟响起来之前就醒来，因为你不喜欢闹铃声，[醒来]是为了避免听到闹铃声。

【负强化举例2----买糖果与发脾气】

食品店里的收银员经常会看到这样的情景：

一个妈妈带着她的小宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可是当他看到一种糖果时，他要妈妈给他买，但妈妈没有答应。这时，小家伙开始哭闹，甚至是大发脾气。无奈之下，妈妈只好给他买了。在以后的几周里，你都会看到，这位妈妈只要一走进食品店，就先给孩子买糖果。

在这个例子中，小家伙“运用”负强化的手段成功地“塑造”了妈妈[买糖果]的行为：妈妈学会了及时地给他买一块糖，因为她想避免孩子发脾气（负强化物）。

【负强化举例3----打招呼】

你是个教师，有一个孤独症的学生。

他已经学会了每当走进教室就与你打招呼（说：“老师，你好。”）但若是在一个大厅里，你的孤独症学生却不理会你招呼他。于是每当这时，你在招呼他时会走近他，并用手触摸他的身体帮助他与你目光接触，让他说：“老师好！”你的孤独症学生不喜欢你这种辅导方式，很快就找到了一种躲避的办法：在走进大厅后先说：“老师好！”

在这个例子中，为了避免负强化物（老师走过来触摸身体），孤独症孩子学会了一种正性行为（主动说：“老师好！”）。

制造正面效果和负面效果的反差——尽可能大地制造出正面效果和负面效果之间的反差是非常关键的一点，尤其是在教学的初期阶段。

如果你说“好”的声音与说“不”的声音没有什么差别，你高兴时与生气时的面部表情没有变化，那就在孩子不理会你的指令时，先反省自己的方法。